今天，在上除数是两位数的除法时，备课时原定的的教学步骤如下：

　　从一堂数学课中的“谐音笑话”说起：

　　“师：在前面的学习中，我们遇到过哪些“百分数运用”的题目？

　　生１：求一个数比另一个数多或少百分之几，要用百分数。

　　生２：求今年产量比去年产量增产或减产百分之几，要用百分数……

　　这时，一位学生回答：求盐占盐水的百分之几，就是求含盐率，要用百分数。

　　师：很好。刚才这位同学提到了中国国民党主席连战先生访问大陆的事情，老师这儿正好有这样一组关于国民党副主席席江炳坤访问大陆的民意调查数据，这里也运用了一些百分数……”

　　从这则笑话中不难看出老师想抓住课堂中出现的教学时机及时引导，切入教学正题，教师也想在课堂中生成及教师的一种迫切心情，可心切也不能不顾一切呀！在课堂上，作为教师应该认真倾听每一位学生提出或回答的每一个问题，并能作出妥善的答复，这样才能很好地与学生进行沟通和交流，才能构建出和谐的课堂。

任教两个班的数学，可班级作业情况却完全不同：一个班学生的作业每天都能在第一节上课之前全额上交；另一个班的家作却老是迟迟不交，一般都要在中午饭后才能上交，还总是缺胳膊少腿，忘交的、未做的、忘带的现象老有发生，即使你采用各种手段却无济于事，这到底是什么原因呢？

　　回顾来中山的日子，到底干了些什么，真的是一头的雾水，不知从何说起。

　　谈起收获，好象没有，总感到忙忙碌碌，没感到有什么成就感。在经历了开学的适应期，好象自己已经了解了学生，能基本掌握学生的课堂学习过程，能组织学生认真完成作业，学生都好象在心里认可了我这个老师……可一下子，又什么都变了，真是风雨变化无常，就象三月的天、孩子的脸，他们一下子又翻脸不认人了，忽然这个家作也不做了、那个上课又不听了，一下子好象什么也听不进去了，讲了好多遍的竟然还有很多的错误……真让我无法理解，也让我无所适从、真不知该怎么办才好。

　　仔细想想，我的作业也不多，就说昨天吧，有一个班学生竟然有好多的学生没做，来到班里问学生：＂你们作业做好的学生到底用了多少时间？＂班里竟然有好多同学异口同声的说，做计算题花不了十分钟，加上两个小冠军里的题目，总共只要十几分钟。接着调查没做的原因，竟然有学生还在推这个，说那个，真不知现在的学生是怎么了。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。因此转化学困生应是我们每一位数学教师义不容辞的责任。根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，更特别关注那些学习上有困难的学生。

表面上风风火火，最后却一塌糊涂。针对学生的作业，我批改的可说是认认真真、仔仔细细，不放过学生的点滴错误，对存在问题的学生也一一找他们订正，对不完成作业的学生也下了一道道“圣旨”，要求某某、某某、某某……必须在什么时间完成什么作业，未完成之前不得出去玩耍，针对不按要求的学生也进行了严肃处理，可他们却象“飞娥扑火”一样，总有同学在我一转身之后就遛之大吉。有时都火冒三丈却无从下手，看去表面上还比较听话的学生却会是个两面人。

　　在近两个星期的教学中，组织课堂纪律一直是我教学管理中的一大难题。我尝试过各种各样的方法：有耐心的说理教育，有过多次的批评，也有过小小的惩罚（但决不是体罚）……可就是无济于事，有几次生气的时候真有点想动粗的念头，但都被我理智制止了。

　　在多次的失败后，我今天尝试着用加法：课前我详细说明，从今天开始，在课堂上把全班分四大组，用划正字的方法进行“信誉资本”的积累，对于表现好的组每次给本组加上一笔，对表现不好的组，可以给他那组擦去一笔或给其他组各加上一笔进行信誉资本的积累。并规定信誉资本用作期末评价中平时表现水平的一个重要依据，也可作为平时在无心犯小错时抵消小错的资本。

　　经过两个班几节课的尝试，感觉用加法组织纪律的方法效果比较明显。但希望这不只是学生对这种新生事物一种新鲜感而已，而是发自内心的一种得到他人承认而自我实现的一种需求！

　　带着一连串的问题在教室里进进出出，今天又到了周末。回想起两周的教学经历，我对如何组织课堂纪律，如何按排每天的各顶工作及其它的一些细节问题多多少少找到了点感觉，可却有一个棘手问题始终让我无从下手，豪无头绪：那就是“如何实行有效的课堂反馈？”这样学额的班级，在学生进行了一些数学练习后，在学生进行了一个合作学习后，在学生进行数学思考后，该如何在班内进行反馈，才会照顾全体学生，让各个层次的学生都在反馈的过程中有事可做，各有收获呢？